/LING
|
Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled. |
Lista de candidatos sometidos a examen:
1) docente de lenguas (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: docente de lenguas
Is in goldstandard
1
paper CO_Lenguajetxt11 - : Es muy importante para el docente de lenguas extranjeras darse cuenta de que cuando enseña temas culturales no está hablando de algo distinto al ser humano y, desde la psicología y la pedagogía, se recomienda que le dé un tratamiento integral, es decir, aludiendo a sus dimensiones constitutivas biopsicosociales, comunitarias, individuales e histórica (Chávez (1999 ) citado por Díaz & Quiroz, 2005). Por tanto, la enseñanza de un idioma extranjero no se debe reducir al propósito de que se aprenda éste solamente, sino que debe ampliar la intencionalidad pedagógica y trascender a una enseñanza de la lengua extranjera de manera holística con aspectos relacionados con la cultura. Una interpretación sociológica de estos temas permite valorar lo importante que es para la cultura que se aporte en la formación de seres humanos integrales para un contexto social que requiere de ciudadanos comprometidos desde todo su ser con los proyectos colectivos que a todos convienen.
2
paper CO_Íkalatxt27 - : Interteaching es definido por Freeman como ''el movimiento del profesor hacía la práctica efectiva y autosuficiente'' (1991: 1), durante el cual construye su saber y su experiencia, pasando de etapas de mayor dependencia, recepción de información y guía, a etapas de mayor independencia y creación. Estas etapas podrían ser coincidentes con los elementos planteados por Richards sobre lo que constituye el quehacer del docente de lenguas:
3
paper CO_Íkalatxt27 - : En el marco del constructivismo social, el aprendizaje del profesor no es un proceso lineal y perteneciente a un período determinado de su vida, sino que corresponde a actividades cíclicas interrelacionadas y que integran los componentes de este enfoque. Roberts (1998: 46) presenta el siguiente compendio de autores, como Pennington, Wallace, Woodward y Wajnryb, en donde se encuentran actividades que ilustran este modelo cíclico de desarrollo docente de lenguas extranjeras: el acceso a nueva información a través de lecturas, conferencias, modelos ; las actividades de concientización acerca de las experiencias, las creencias, las prácticas y el conocimiento; las experiencias personales directas e indirectas en el aprendizaje de lenguas; la microenseñanza y la práctica docente, o a través de observaciones estructuradas.
4
paper CO_Íkalatxt30 - : El surgimiento de un entorno social cada vez más dinámico, más complejo y más rico en información plantea la necesidad de un docente de lenguas extranjeras dotado no sólo de su bagaje inicial de formación lingüística, pedagógica y metodológica, sino también dispuesto a exponerse a nuevas oportunidades de formación, las cuales no tendrán el mismo carácter formal de la primera etapa de preparación: el pregrado .
5
paper CO_Íkalatxt30 - : Una formación integral del futuro docente de lenguas extranjeras no dejaría de lado la posibilidad de generar, en sus estudiantes, estrategias del saber aprender, entendido como la capacidad de observar y de participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los conocimientos existentes, modificando estos cuando sea necesario . Esta consideración debería formar parte de los principios de formación en cualquier programa institucional. Queda por definir el proceso por el cual se identificarían las capacidades de aprendizaje de lenguas de los estudiantes en el período de formación y cómo podrían desarrollarse en el curso de la experiencia como docentes. Se espera que la formación del pregrado faculte al estudiante para abordar, con mayor eficacia e independencia, los posteriores retos del aprendizaje continuo de la lengua, así como para aprovechar otras opciones y oportunidades de aprendizaje.
6
paper CO_Íkalatxt30 - : desarrollar en el futuro docente de lenguas, surge un primer interrogante: ¿serán tomadas en cuenta para la enseñanza, para el aprendizaje o para la evaluación ?
7
paper CO_Íkalatxt30 - : ¿Es posible concebir un docente de lenguas extranjeras ''ignorante'' de todo aquello que constituye el conjunto de rasgos distintivos de una lengua? ¿Imaginar que se pueda aprender sin el apoyo de estrategias reales o virtuales, sin contacto con las ideas y los rituales de las sociedades que hablan dichas lenguas? Más allá del simple estereotipo, el docente de lenguas extranjeras no puede dejar de transferir a sus estudiantes unas formas de ser y de pensar que le son propias, en razón de su propia cultura y del conjunto de estrategias que él mismo emplea para aprender y para seguir aprendiendo .
8
paper CO_Íkalatxt145 - : Una de las características de la educación tradicional es que no se relaciona con la vida de los estudiantes, como lo planteaba Laura, "en la experiencia que yo viví, al menos como estudiante, a mí no me educaron para vivir, sino que por un lado era la educación y las materias y las tareas que hay que hacer y en mi rato libre yo vivía."(Transcripción de discusión en grupo). En el caso de la educación tradicional en L2 identificamos una evidente separación entre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas y la formación del ser humano, como ya ha sido planteado por autores como Pennycook (1990). Alejandra identificaba esta tendencia en su propia formación como docente de lenguas extranjeras:
Evaluando al candidato docente de lenguas:
2) extranjeras: 7 (*)
3) aprendizaje: 6
5) enseñanza: 4 (*)
6) estrategias: 3
12) experiencias: 3
13) etapas: 3
15) aprender: 3
docente de lenguas
Lengua: spa
Frec: 28
Docs: 14
Nombre propio: / 28 = 0%
Coocurrencias con glosario: 2
Puntaje: 3.008 = (2 + (1+4.90689059560852) / (1+4.85798099512757)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| docente de lenguas |
: Carrillo Sabogal, A., Castañeda, M., Forero, C., & Hernández, L. (2009). Definición del perfil del docente de lenguas extranjeras. Bogotá: Universidad Libre. : Tobón De Castro, L. (1990). La ciencia lingüística, una doble expectativa para el docente de lenguas. Folios, 2 (1), 43-49. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. |